【案例类型】教学实践案例
【个人简介】姓名：杜乐乐 学院：音乐舞蹈学院 专业：音乐学
曾获奖项：全校思政课理论性研究成果二等奖；全校就业指导大赛优秀奖；全校天文宇宙知识竞赛一等奖；教师技能大赛三等奖；粉笔字竞赛二等奖；心理学手抄报大赛二等奖等等。
【实习学校】学校名称：佛山市顺德区北滘镇君兰中学
具体地址：佛山市顺德区北滘镇合成路28号君兰中学
【任教科目】八年级音乐学科
一、实习基本情况
本人于2024年9月20日至2025年1月8日，在佛山市顺德区北滘镇君兰中学开展教育实习。实习期间，我全程深度参与学校各项教育教学、校园文体活动的策划与落地，全方位锻炼教学实操与活动组织能力。日常教学中，我立足课堂深耕教学，以任课教师身份开展八年级音乐教学工作；校园特色活动中，我多元担当、积极履职，先后担任歌曲教材情景唱比赛音视频剪辑人员、校园宿舍文化节评委与统分工作人员、体育艺术节开幕式及晚会音响调试专员、演出参演人员、志愿者对接教师，在不同岗位中积累了丰富的校园工作经验。
教学工作中，我始终秉持严谨认真的教学态度，精心手写每一课教案，结合八年级学生学情设计趣味化、可视化教学PPT，创新课堂呈现形式，着力打造生动高效的音乐课堂，激发学生音乐学习兴趣。日常工作中，熟练运用各类办公软件与音视频处理工具，高效、高质量完成学校及科组布置的各项工作任务。
实习期间，在学校指导老师的悉心带领下，我观摩学习了粤剧比赛、教材情景唱比赛、体育艺术节演出等各类特色文体活动，拓宽了教育视野，深刻认识到教育教学与校园活动的开展离不开高效的团队协作，无论是课程教学设计、课堂落地实施，还是大型校园活动策划，都需要团队成员互帮互助、协同发力，为我后续开展教育教学工作奠定了团队协作基础。
与此同时，君兰中学音乐科组温暖的团队氛围让我倍感亲切。工作上，各位指导老师耐心为我答疑解惑、指导教学技巧、打磨教学设计，给予我专业、精准的教学指导；生活中，老师们关怀备至，时常询问我的生活适应情况，主动关心我的实习状态，及时为我排忧解难。节假日，老师们会推荐本地特色景点与美食，鼓励我丰富课余生活，还经常组织聚餐、赠送零食水果，邀请我上门做客，让我在异地实习中感受到家人般的温暖。
短暂的实习时光，是我从学生身份向人民教师身份蜕变的关键时期。这段实践经历让我积累了扎实的一线教学经验，提升了综合育人能力。在此，衷心感谢学校给予我的实习实践平台，感谢各位指导老师的悉心教导与同行伙伴的陪伴相助。未来，我将持续深耕音乐教育领域，查漏补缺、精进能力，坚守教育初心，不断成长进步。
二、案例内容
（一）教材分析
《北风吹》《扎红头绳》是湘艺版八年级音乐上册的经典教学曲目，均选自中国经典民族歌剧《白毛女》。两首曲目旋律质朴优美、极具北方民族音乐特色，以简洁凝练的音乐语言、层次鲜明的旋律节奏，塑造出鲜活立体的人物形象，传递出真挚饱满的情感内涵，是兼具审美价值与德育价值的经典音乐教学素材。
从音乐要素来看，《北风吹》借鉴河北民歌《小白菜》的经典音调创作而成，整体呈下行旋律线条，音色低沉舒缓、旋律婉转凄切，生动诠释出旧社会喜儿孤苦无助、对美好生活满怀期盼的悲切心境。与之形成鲜明对比的是，《扎红头绳》节奏轻快灵动、旋律活泼明朗，曲风温馨欢快，精准刻画了除夕之夜杨白劳与女儿喜儿相依相伴、苦中作乐的温情画面，两首曲目一悲一喜、一张一弛，形成强烈的音乐情感对比。
从文化与育人维度来看，两首歌剧选段承载着深厚的时代背景与民族文化内涵，真实反映了旧社会底层劳动人民被压迫、被剥削的苦难生活，展现了劳动人民对美好生活的向往与抗争精神。通过本课学习，能够引导学生深入了解中国民族歌剧的发展脉络与艺术特色，夯实民族音乐认知，培育学生的音乐审美素养，增强文化自信与家国情怀。
（二）学情分析
八年级学生正处于音乐感知与理解逐步提升的阶段。他们在之前的音乐学习中已积累了一定的音乐基础知识，如节奏、旋律的基本感知能力，对常见的音乐体裁也有了初步认识。八年级学生正处于青春期，情感丰富且细腻，能够对音乐中所表达的情感产生共鸣。在欣赏《北风吹 》《扎红头绳》时，他们能够体会到喜儿的悲苦与父女间的温情，但对于深层次的社会内涵与文化意义需要教师进一步引导。
(三）教学目标
1.让学生熟悉《北风吹》与《扎红头绳》的旋律、节奏等音乐要素，能够准确哼唱这两首经典唱段。
2.引导学生通过聆听与分析，理解两首唱段所表达的不同情感以及在塑造喜儿和杨白劳形象方面的作用。
3.使学生体会音乐在歌剧情节推进和人物关系展现中的重要性，增强对歌剧艺术的感知与欣赏能力。
4.激发学生对民族歌剧《白毛女》的兴趣，培养学生对经典音乐作品的热爱之情。
（四）教学重难点
1.重点:掌握《北风吹》《扎红头绳》的演唱形式和情感表达。
2.难点:
① 结合时代背景，深度解读音乐与歌剧剧情、人物命运、时代社会的内在关联，理解作品的深层文化内涵；②打破时代隔阂，引导学生沉浸式共情人物情感，实现审美体验与思想感悟的深度融合。
（五）教学过程(40分钟)
1.导入（5分钟）
插入一张斗地主游戏图片，教师提问：这是什么游戏？（斗地主）教师提问：在大家的印象里，地主是什么样的呢？是好人还是坏人？ 今天在咱们现场，也来一个地主，让我们一起来看看，他究竟是好是坏？（教师们演绎经典片段黄世仁上门催债）
师问：欣赏完老师们刚刚的表演，大家觉得地主是个怎么样的人？
2.初步欣赏
①教师先播放两个视频，一个是单纯的歌唱表演，另一个是歌剧表演。组织学生进行“找不同”小游戏，引导学生观察两种表演形式的差异。（歌曲vs歌剧）
②教师提问：这种边唱边演的歌曲表演方式叫什么？引出歌剧的定义。
③由歌剧引出歌曲的演唱形式有哪些？（独唱、对唱、重唱、合唱、轮场、表演唱）
④《白毛女》故事讲解及人物介绍 播放视频
思考：1.故事里的主人公有哪些人？
杨白劳、喜儿、黄世仁、王大春、张二嫂等。
2.分组讨论，《白毛女》讲了一个什么故事？1935年除夕，贫农杨白劳躲债，回家后被地主黄世仁逼死，闺女喜儿被抢到黄家受尽虐待。喜儿在张二婶帮助下逃进深山野林。三年后，八路军和群众从山洞中救出头发已全变白的喜儿，为喜儿清算了黄世仁的罪行。
3.作者介绍
马可（1918—1976）.作曲家，主要作品，有歌曲《南泥湾》《我们是民主青年》《咱们工人有力量》秧歌《夫妻识字》歌剧《白毛女》《小二黑结婚》管弦乐《陕北组曲》等。
4.深入分析
①欣赏选段一《北风吹》并思考问题
1.选段的演唱形式（独唱）
2.主人公的心情？担心、期待、焦虑、喜悦
②复听音乐：观察旋律线是上行还是下行？给歌曲增添了什么色彩？
（学生）下行（悲伤色彩、凄凉色彩、期盼色彩）
③欣赏选段二《扎红头绳》思考问题
歌曲速度（稍快）
演唱形式（对唱）
歌曲情绪（欢快）
④复听音乐 思考问题，爹爹带回了哪些物品？都有什么寓意？
白面—生活艰辛
红头绳—体现父女情深，尽自己最大努力给女儿最大幸福和快乐
门神—迷信之物，反映当时他们想要摆脱这种受剥削压迫，想要过上幸福生活的美好期望。
4.拓展延伸
分组创编:请同学们分别扮演杨白劳、喜儿、黄世仁等人，感受人物的形象和性格。
5.课后作业。
请同学们欣赏歌剧《北风吹》的其他片段，并于大家分享交流。
6.小结
通过本次课堂的学习，学生们对《白毛女》有了更深入的了解和认识。大家纷纷表示，该剧不仅是一部经典的剧目，更是一部反映当时社会现实的重要作品。学生们通过赏析课程不仅提高了自己的审美能力，还深刻感受到了旧社会底层人民的艰辛和斗争精神。同时，大家也认识到要珍惜今天的幸福生活，为祖国的繁荣发展贡献自己的力量。
三、案例特色
1. 创新性
采用教材情境唱的方式，让学生更直观地了解作品和激发学生兴趣。
运用小组讨论和互动，改变传统音乐教学以教师讲授为主的模式，充分调动学生的积极性。
2. 针对性
根据八年级学生的认知水平和兴趣特点，选择具有代表性和趣味性的歌剧作品进行教学。
3. 实效性
通过课堂上的多种练习和互动，学生能够较为准确地认识歌剧，并且在课后反馈中，大部分学生表示对歌剧产生了浓厚的兴趣。
四、收获与反思
（一）收获
1. 学生方面
学生们在课堂上表现出了对歌剧的极大兴趣，很多学生在课后还主动去了解更多的歌剧作品，拓宽了音乐视野。
2. 教师方面
教学方法得到了实践和检验，在组织小组讨论和互动环节时，提高了课堂管理和引导学生思考的能力。
（二）反思
1. 成功之处
①小组讨论环节气氛热烈，学生们能够积极参与，对民族音乐特点的分析较为准确。
②导入的情境唱能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的好奇心。
2. 不足之处
在时间把控上，练习巩固环节略显仓促，部分学生还没有充分地表现和思考。
3. 改进措施
后续开展同类课程教学时，将提前细化各环节时间分配，精准把控课堂节奏，适当压缩理论讲解时长，预留充足的时间给到学生展示、交流与实操练习。同时，优化课堂点评方式，关注学生个性化体验与思考，针对性点评、精准引导，进一步深化学生对作品的理解，让体验式教学、探究式教学发挥更大育人效果。
《白毛女》教材情景进课堂黄世仁、穆仁智等扮演者。
《白毛女》教材情景进课堂喜儿、杨白劳扮演者。
学生积极回答老师问题。
